POUR QUI?
Ces guides se réfèrent à un établissement d’EFP pour son processus d’engagement inclusif des apprenants. C’est pourquoi il est important de comprendre qui devrait être responsable du processus d’engagement inclusif des apprenants dans un établissement d’EFP et qui devrait être impliqué dans ce processus. Un processus d’engagement inclusif doit être mis en œuvre grâce à la collaboration de différents acteurs au sein de l’établissement :
Personnel
Le personnel enseignant (chef d’établissement / enseignants) est généralement le premier à avoir un contact direct avec les apprenants dans un établissement d’EFP, ce qui souligne le rôle essentiel qu’il joue dans le processus d’engagement inclusif des apprenants. Cependant, il est essentiel que la direction de l’établissement reconnaisse et valorise leurs contributions en leur apportant un soutien en termes de ressources financières et humaines. En outre, la direction devrait faciliter vivement l’implication du personnel enseignant en organisant des sessions de formation externes afin d’améliorer leurs compétences et leur compréhension de la création d’environnements inclusifs. En plus du personnel enseignant, d’autres membres du personnel (responsables de programme, personnel administratif, personnel de soutien aux apprenants en matière d’orientation professionnelle, personnel de soutien aux apprenants ayant des besoins spéciaux, tuteurs etc.) devraient également être inclus dans le processus et recevoir une formation si nécessaire.
Managers/dirigeants institutionnels
Conformément à la stratégie d’inclusion de l’établissement, il est de la responsabilité des managers et dirigeants institutionnels de fournir les ressources nécessaires pour favoriser l’engagement inclusif des apprenants : ressources financières, ressources humaines, temps dédié soit dans le cadre du programme scolaire ou en tant qu’activité extrascolaire, espaces (par exemple, salles de classe), contact avec le personnel de soutien aux apprenants (orientation professionnelle, personnel de soutien aux apprenants ayant des besoins spéciaux, tuteurs, etc.) pour lancer, tester et améliorer le processus d’engagement inclusif des apprenants. Il convient de noter que les apprenants et le personnel ne peuvent pas mettre en œuvre une stratégie d’engagement inclusif sans les ressources nécessaires.
Apprenants
Les apprenants sont les principaux bénéficiaires et au centre d’un processus d’engagement inclusif des apprenants. Il est donc essentiel que l’établissement d’EFP soit prêt à accorder un espace à tous les apprenants afin de mener le processus d’engagement inclusif. L’engagement inclusif des apprenants est un processus dans lequel les apprenants ont la possibilité d’exprimer leurs opinions, leurs difficultés et leurs obstacles. Pour ce faire, il est essentiel d’allouer du temps et de fournir un espace sûr où les apprenants peuvent partager librement leurs découvertes et observations sans craindre de subir des répercussions négatives. Etant donné que l’objectif final d’un processus d’engagement inclusif des apprenants est d’être bénéfique pour les apprenants, il est essentiel que les établissements d’EFP comprennent leurs besoins et leurs approches. Même si la direction et le personnel peuvent apporter des informations et des conseils sur l’engagement inclusif aux apprenants, il est toujours plus efficace de prioriser l’écoute de leurs observations sans intervenir instantanément.
Qui d’autre ?
Les parties prenantes externes englobent un large éventail d’acteurs, notamment des agences qualité, des organisations gouvernementales, des ONGs, des organisations familiales, des parents ou encore des associations d’apprenants. La communauté éducative au sens large et la société civile peuvent et doivent être incluses dans les échanges de bonnes pratiques, les ateliers et les assemblées. Il convient également de souligner le soutien et la participation des entreprises impliquées dans la formation, en particulier dans le secteur de l’EFP. En résumé, la responsabilité d’être engagé et de participer incombe à tous les groupes énumérés ci-dessus. Chaque type d’acteur porte la responsabilité d’un engagement significatif dans ce processus.
POUR QUI?
Ces guides se réfèrent à un établissement d’EFP pour son processus d’engagement inclusif des apprenants. C’est pourquoi il est important de comprendre qui devrait être responsable du processus d’engagement inclusif des apprenants dans un établissement d’EFP et qui devrait être impliqué dans ce processus. Un processus d’engagement inclusif doit être mis en œuvre grâce à la collaboration de différents acteurs au sein de l’établissement :
Le personnel enseignant (chef d’établissement / enseignants) est généralement le premier à avoir un contact direct avec les apprenants dans un établissement d’EFP, ce qui souligne le rôle essentiel qu’il joue dans le processus d’engagement inclusif des apprenants. Cependant, il est essentiel que la direction de l’établissement reconnaisse et valorise leurs contributions en leur apportant un soutien en termes de ressources financières et humaines. En outre, la direction devrait faciliter vivement l’implication du personnel enseignant en organisant des sessions de formation externes afin d’améliorer leurs compétences et leur compréhension de la création d’environnements inclusifs. En plus du personnel enseignant, d’autres membres du personnel (responsables de programme, personnel administratif, personnel de soutien aux apprenants en matière d’orientation professionnelle, personnel de soutien aux apprenants ayant des besoins spéciaux, tuteurs etc.) devraient également être inclus dans le processus et recevoir une formation si nécessaire.
Conformément à la stratégie d’inclusion de l’établissement, il est de la responsabilité des managers et dirigeants institutionnels de fournir les ressources nécessaires pour favoriser l’engagement inclusif des apprenants : ressources financières, ressources humaines, temps dédié soit dans le cadre du programme scolaire ou en tant qu’activité extrascolaire, espaces (par exemple, salles de classe), contact avec le personnel de soutien aux apprenants (orientation professionnelle, personnel de soutien aux apprenants ayant des besoins spéciaux, tuteurs, etc.) pour lancer, tester et améliorer le processus d’engagement inclusif des apprenants. Il convient de noter que les apprenants et le personnel ne peuvent pas mettre en œuvre une stratégie d’engagement inclusif sans les ressources nécessaires.
Conformément à la stratégie d’inclusion de l’établissement, il est de la responsabilité des managers et dirigeants institutionnels de fournir les ressources nécessaires pour favoriser l’engagement inclusif des apprenants : ressources financières, ressources humaines, temps dédié soit dans le cadre du programme scolaire ou en tant qu’activité extrascolaire, espaces (par exemple, salles de classe), contact avec le personnel de soutien aux apprenants (orientation professionnelle, personnel de soutien aux apprenants ayant des besoins spéciaux, tuteurs, etc.) pour lancer, tester et améliorer le processus d’engagement inclusif des apprenants. Il convient de noter que les apprenants et le personnel ne peuvent pas mettre en œuvre une stratégie d’engagement inclusif sans les ressources nécessaires.
Les apprenants sont les principaux bénéficiaires et au centre d’un processus d’engagement inclusif des apprenants. Il est donc essentiel que l’établissement d’EFP soit prêt à accorder un espace à tous les apprenants afin de mener le processus d’engagement inclusif. L’engagement inclusif des apprenants est un processus dans lequel les apprenants ont la possibilité d’exprimer leurs opinions, leurs difficultés et leurs obstacles. Pour ce faire, il est essentiel d’allouer du temps et de fournir un espace sûr où les apprenants peuvent partager librement leurs découvertes et observations sans craindre de subir des répercussions négatives. Etant donné que l’objectif final d’un processus d’engagement inclusif des apprenants est d’être bénéfique pour les apprenants, il est essentiel que les établissements d’EFP comprennent leurs besoins et leurs approches. Même si la direction et le personnel peuvent apporter des informations et des conseils sur l’engagement inclusif aux apprenants, il est toujours plus efficace de prioriser l’écoute de leurs observations sans intervenir instantanément.
Les parties prenantes externes englobent un large éventail d’acteurs, notamment des agences qualité, des organisations gouvernementales, des ONGs, des organisations familiales, des parents ou encore des associations d’apprenants. La communauté éducative au sens large et la société civile peuvent et doivent être incluses dans les échanges de bonnes pratiques, les ateliers et les assemblées. Il convient également de souligner le soutien et la participation des entreprises impliquées dans la formation, en particulier dans le secteur de l’EFP. En résumé, la responsabilité d’être engagé et de participer incombe à tous les groupes énumérés ci-dessus. Chaque type d’acteur porte la responsabilité d’un engagement significatif dans ce processus.
