POURQUOI?
Il est important de comprendre en quoi un établissement d’EFP a besoin d’un engagement inclusif des apprenants et pourquoi un processus d’auto-évaluation et d’amélioration est recommandé pour un établissement d’EFP.
Tout d’abord, les apprenants sont au centre de ce processus d’engagement inclusif. Ici, le terme « engagement » doit être compris dans un sens large. L’engagement des apprenants ne consiste pas seulement à les laisser participer aux décisions institutionnelles officielles, tels qu’un conseil représentatif des apprenants, mais ce sont plutôt la responsabilité, la transparence et l’accessibilité qui devraient être à la base de tous les processus. Cela signifie informer les apprenants et leurs représentants des initiatives en temps opportun. Cela permet aux apprenants de réviser, de contribuer et de fournir des éléments plutôt que d’être simplement informés des changements qui les affectent grandement, sans aucun moyen ni espace pour faire valoir leurs besoins et leurs opinions. Pour inclure véritablement les apprenants, ces processus doivent être suivis de changements officiels et tangibles dans les statuts, les règles et les pratiques de l’établissement d’EFP.
Plus les établissements d’EFP deviennent inclusifs, plus les apprenants se sentent écoutés, compris et reconnus en fonction de leurs besoins, de leurs antécédents et des obstacles qu’ils rencontrent. Lorsqu’un établissement d’EFP crée un espace permettant aux apprenants de s’exprimer, cela leur permet de se sentir valorisés, égaux, capables de participer et de contribuer pleinement à la vie sociale, culturelle et académique de l’établissement et de leurs domaines d’enseignement, se sentant plus motivés à s’impliquer dans différentes activités. Adopter la diversité au sein des établissements enrichit chaque jour la communauté scolaire, les apprenants se sentent davantage représentés en classe et en dehors, renforçant ainsi leur sentiment d’appartenance. En outre, un processus inclusif d’engagement des apprenants contribue à mettre fin au décrochage scolaire précoce, quelles qu’en soient les raisons sous-jacentes.
De plus, la réussite des apprenants est essentielle pour tout établissement d’EFP. Un sentiment d’appartenance élevé chez les apprenants favorise leur succès à long terme, car il n’est pas seulement bénéfique pour le bien-être émotionnel et la croissance personnelle des apprenants, mais il s’agit également d’un moteur clé de leur réussite scolaire. Cela crée par la suite un environnement d’enseignement plus positif et plus favorable pour le personnel, améliorant encore davantage l’expérience d’apprentissage pour tous. En donnant la priorité à l’appartenance et au bien-être des apprenants et du personnel, les établissements peuvent créer un environnement qui favorise la réussite collective.
Enfin, un établissement d’EFP plus inclusif signifie une communication plus forte entre les apprenants et l’établissement. Lorsque les apprenants se sentent plus à l’aise d’exprimer leurs besoins et de relever les défis auxquels ils sont confrontés, leur réussite individuelle et la réussite globale de l’établissement connaissent une croissance significative.
Au niveau institutionnel, favoriser des relations publiques positives et projeter une image externe inclusive de l’établissement sont des aspects cruciaux de l’accueil des apprenants issus de divers horizons. Les établissements d’EFP visent à attirer les apprenants, promouvoir leur établissement auprès des familles et des apprenants afin de les encourager à les rejoindre. Par exemple : un apprenant qui a réussi et qui est issu de l’immigration sera plus enclin à choisir un établissement d’EFP qui fait preuve d’un engagement en faveur de l’inclusion pour tous les apprenants aux besoins divers.
Outre ces raisons externes, les établissements d’EFP visent à faire progresser leurs membres interne en favorisant une communication administrative et culturelle efficace entre tous les acteurs internes et en créant des espaces d’engagement et de participation par le biais de pratiques, de communautés et d’activités diverses.
Par ailleurs, l’identité professionnelle des apprenants revêt généralement une importance significative pour les apprenants de l’EFP. Lorsque les apprenants perçoivent une adéquation entre leur identité professionnelle et leur place au sein de l’établissement d’EFP, en particulier si la profession choisie est bien représentée en interne, cela favorise un climat positif propice à leur vie sociale et professionnelle pour la suite.
POURQUOI?
Il est important de comprendre en quoi un établissement d’EFP a besoin d’un engagement inclusif des apprenants et pourquoi un processus d’auto-évaluation et d’amélioration est recommandé pour un établissement d’EFP.
Tout d’abord, les apprenants sont au centre de ce processus d’engagement inclusif. Ici, le terme « engagement » doit être compris dans un sens large. L’engagement des apprenants ne consiste pas seulement à les laisser participer aux décisions institutionnelles officielles, tels qu’un conseil représentatif des apprenants, mais ce sont plutôt la responsabilité, la transparence et l’accessibilité qui devraient être à la base de tous les processus. Cela signifie informer les apprenants et leurs représentants des initiatives en temps opportun. Cela permet aux apprenants de réviser, de contribuer et de fournir des éléments plutôt que d’être simplement informés des changements qui les affectent grandement, sans aucun moyen ni espace pour faire valoir leurs besoins et leurs opinions. Pour inclure véritablement les apprenants, ces processus doivent être suivis de changements officiels et tangibles dans les statuts, les règles et les pratiques de l’établissement d’EFP.
Plus les établissements d’EFP deviennent inclusifs, plus les apprenants se sentent écoutés, compris et reconnus en fonction de leurs besoins, de leurs antécédents et des obstacles qu’ils rencontrent. Lorsqu’un établissement d’EFP crée un espace permettant aux apprenants de s’exprimer, cela leur permet de se sentir valorisés, égaux, capables de participer et de contribuer pleinement à la vie sociale, culturelle et académique de l’établissement et de leurs domaines d’enseignement, se sentant plus motivés à s’impliquer dans différentes activités. Adopter la diversité au sein des établissements enrichit chaque jour la communauté scolaire, les apprenants se sentent davantage représentés en classe et en dehors, renforçant ainsi leur sentiment d’appartenance. En outre, un processus inclusif d’engagement des apprenants contribue à mettre fin au décrochage scolaire précoce, quelles qu’en soient les raisons sous-jacentes.
De plus, la réussite des apprenants est essentielle pour tout établissement d’EFP. Un sentiment d’appartenance élevé chez les apprenants favorise leur succès à long terme, car il n’est pas seulement bénéfique pour le bien-être émotionnel et la croissance personnelle des apprenants, mais il s’agit également d’un moteur clé de leur réussite scolaire. Cela crée par la suite un environnement d’enseignement plus positif et plus favorable pour le personnel, améliorant encore davantage l’expérience d’apprentissage pour tous. En donnant la priorité à l’appartenance et au bien-être des apprenants et du personnel, les établissements peuvent créer un environnement qui favorise la réussite collective.
Enfin, un établissement d’EFP plus inclusif signifie une communication plus forte entre les apprenants et l’établissement. Lorsque les apprenants se sentent plus à l’aise d’exprimer leurs besoins et de relever les défis auxquels ils sont confrontés, leur réussite individuelle et la réussite globale de l’établissement connaissent une croissance significative.
Au niveau institutionnel, favoriser des relations publiques positives et projeter une image externe inclusive de l’établissement sont des aspects cruciaux de l’accueil des apprenants issus de divers horizons. Les établissements d’EFP visent à attirer les apprenants, promouvoir leur établissement auprès des familles et des apprenants afin de les encourager à les rejoindre. Par exemple : un apprenant qui a réussi et qui est issu de l’immigration sera plus enclin à choisir un établissement d’EFP qui fait preuve d’un engagement en faveur de l’inclusion pour tous les apprenants aux besoins divers.
Outre ces raisons externes, les établissements d’EFP visent à faire progresser leurs membres interne en favorisant une communication administrative et culturelle efficace entre tous les acteurs internes et en créant des espaces d’engagement et de participation par le biais de pratiques, de communautés et d’activités diverses.
Par ailleurs, l’identité professionnelle des apprenants revêt généralement une importance significative pour les apprenants de l’EFP. Lorsque les apprenants perçoivent une adéquation entre leur identité professionnelle et leur place au sein de l’établissement d’EFP, en particulier si la profession choisie est bien représentée en interne, cela favorise un climat positif propice à leur vie sociale et professionnelle pour la suite.
