QUOI ?
Les guides traitent des pratiques d’engagement inclusif des apprenants et la planification des actions des établissements d’EFP autour des questions suivantes :
- À quel(s) défi(s) votre établissement d'EFP est confronté en matière d'engagement inclusif des apprenants ?
- De quels domaines votre établissement d'EFP doit-il traiter ?
- Quels sont les objectifs d’amélioration et les résultats mesurables ?
- Quelles actions mettrez-vous en place pour atteindre vos objectifs et votre vision ?
- Comment mesurerez-vous l’atteinte de vos objectifs ? Quels indicateurs de référence utiliserez-vous et comment documenterez-vous vos progrès et votre réussite ?
Vous pouvez adopter une approche institutionnelle globale et examiner tous les domaines pertinents pour les apprenants de votre établissement – et donc de leur implication – ou vous pouvez décider de vous concentrer sur un ou plusieurs domaines spécifiques. Les domaines d’intérêt pourraient être par exemple :
- Le sentiment d'appartenance des apprenants ;
- Enseignement et apprentissage ;
- Gouvernance et gestion ;
- Soutien aux apprenants ;
- Assurance qualité et amélioration.
- La participation des apprenants et le sentiment d’appartenance sont étroitement liés. Tout d’abord, il s’agit pour l’apprenant de se sentir intégré et de ressentir un bien-être émotionnel lié à une bonne estime de soi sur le plan social et académique. Cela signifie également faire partie d’un groupe de camarades, où les apprenants sont valorisés et reconnus, les identités sont construites positivement plutôt que d’être considérées comme déficientes ou de valeur moindre en comparaison avec d’autres apprenants. Enfin, il faut se sentir confiant pour participer aux structures et aux organisations formels et informels des apprenants, tant au sein de leurs études qu’en dehors.
- L’environnement de l’enseignement, de l’apprentissage et d’évaluation est souvent celui où les apprenants et le personnel s’engagent le plus. Les approches en matière d’engagement de l’apprenant devraient viser à trouver un équilibre entre l’engagement de l’apprenant lors de son apprentissage et son engagement dans le processus d’amélioration de cet apprentissage. Le partenariat dans ce contexte peut être pédagogique, scolaire et extrascolaire, fondé sur des relations de collaboration. Le personnel et les apprenants reconnaissent que leur engagement peut avoir une influence plus large sur le changement institutionnel, les bonnes pratiques émergentes et l’amélioration de la qualité.
- L’engagement des apprenants dans la gouvernance et la gestion des établissements d’EFP peut être renforcé grâce à leur implication au sein des comités, des conseils d’administration, etc. Cependant, une analyse plus large est nécessaire pour anticiper les différents obstacles qui peuvent limiter cette implication afin qu’elle soit pertinente et efficace. La reconnaissance des modes de participation non formels, des hiérarchies préexistantes, des cultures décisionnelles et de l’asymétrie du savoir ou de l’information est cruciale. C’est dans le domaine de la gouvernance que l’engagement des apprenants peut être intégré à tous les processus décisionnels et les politiques institutionnels.
Le soutien aux apprenants est un élément distinct de l’éducation et une condition préalable au développement d’établissements d’EFP plus inclusifs. Il est nécessaire de garantir un accès équitable à l’enseignement et à l’apprentissage pour tous les apprenants, y compris ceux qui sont sous-représentés, et de créer des environnements inclusifs qui facilitent leur pleine participation.
- L’engagement des apprenants dans le contrôle qualité et d’amélioration doit impliquer une participation active de l’apprenant à toutes les étapes. Cela signifie que le processus lui-même doit saisir et comprendre efficacement comment l’engagement et la participation des apprenants sont soutenus dans la pratique. L’assurance qualité incluant la participation systématique des apprenants, permet de mieux répondre aux besoins et aux objectifs de tous les apprenants. Cela contribue également à fournir le soutien dont le personnel a besoin pour faire des partenariats une réalité.
QUOI ?
Les guides traitent des pratiques d’engagement inclusif des apprenants et la planification des actions des établissements d’EFP autour des questions suivantes :
- À quel(s) défi(s) votre établissement d'EFP est confronté en matière d'engagement inclusif des apprenants ?
- De quels domaines votre établissement d'EFP doit-il traiter ?
- Quels sont les objectifs d’amélioration et les résultats mesurables ?
- Quelles actions mettrez-vous en place pour atteindre vos objectifs et votre vision ?
- Comment mesurerez-vous l’atteinte de vos objectifs ? Quels indicateurs de référence utiliserez-vous et comment documenterez-vous vos progrès et votre réussite ?
Vous pouvez adopter une approche institutionnelle globale et examiner tous les domaines pertinents pour les apprenants de votre établissement – et donc de leur implication – ou vous pouvez décider de vous concentrer sur un ou plusieurs domaines spécifiques. Les domaines d’intérêt pourraient être par exemple :
La participation des apprenants et le sentiment d’appartenance sont étroitement liés. Tout d’abord, il s’agit pour l’apprenant de se sentir intégré et de ressentir un bien-être émotionnel lié à une bonne estime de soi sur le plan social et académique. Cela signifie également faire partie d’un groupe de camarades, où les apprenants sont valorisés et reconnus, les identités sont construites positivement plutôt que d’être considérées comme déficientes ou de valeur moindre en comparaison avec d’autres apprenants. Enfin, il faut se sentir confiant pour participer aux structures et aux organisations formels et informels des apprenants, tant au sein de leurs études qu’en dehors.
L’environnement de l’enseignement, de l’apprentissage et d’évaluation est souvent celui où les apprenants et le personnel s’engagent le plus. Les approches en matière d’engagement de l’apprenant devraient viser à trouver un équilibre entre l’engagement de l’apprenant lors de son apprentissage et son engagement dans le processus d’amélioration de cet apprentissage. Le partenariat dans ce contexte peut être pédagogique, scolaire et extrascolaire, fondé sur des relations de collaboration. Le personnel et les apprenants reconnaissent que leur engagement peut avoir une influence plus large sur le changement institutionnel, les bonnes pratiques émergentes et l’amélioration de la qualité.
L’engagement des apprenants dans la gouvernance et la gestion des établissements d’EFP peut être renforcé grâce à leur implication au sein des comités, des conseils d’administration, etc. Cependant, une analyse plus large est nécessaire pour anticiper les différents obstacles qui peuvent limiter cette implication afin qu’elle soit pertinente et efficace. La reconnaissance des modes de participation non formels, des hiérarchies préexistantes, des cultures décisionnelles et de l’asymétrie du savoir ou de l’information est cruciale. C’est dans le domaine de la gouvernance que l’engagement des apprenants peut être intégré à tous les processus décisionnels et les politiques institutionnels.
Le soutien aux apprenants est un élément distinct de l’éducation et une condition préalable au développement d’établissements d’EFP plus inclusifs. Il est nécessaire de garantir un accès équitable à l’enseignement et à l’apprentissage pour tous les apprenants, y compris ceux qui sont sous-représentés, et de créer des environnements inclusifs qui facilitent leur pleine participation.
L’engagement des apprenants dans le contrôle qualité et d’amélioration doit impliquer une participation active de l’apprenant à toutes les étapes. Cela signifie que le processus lui-même doit saisir et comprendre efficacement comment l’engagement et la participation des apprenants sont soutenus dans la pratique. L’assurance qualité incluant la participation systématique des apprenants, permet de mieux répondre aux besoins et aux objectifs de tous les apprenants. Cela contribue également à fournir le soutien dont le personnel a besoin pour faire des partenariats une réalité.
